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浅谈在体育教学中怎样尊重学生的个性发展
尊重学生的意愿，尽量满足学生的学习需求，创设一个民主平等，轻松和谐，宽松愉快的教学气氛，使学生的兴趣爱好得到尊重，主体性得到体现，想象力和创造力得到开发，个性得到发展。
从学生心理和生活出发，多选择一些儿童化，趣味强的运动项目，如在竞赛活动中，引导学生彼此关心和信赖，充分发挥各自的优势和特长，形成群体运动的意识，不但可增强群体内的凝聚力，而且也使个性得到优化发展。
教师要全面观察分析每个学生，关注个体差异，保护和调动每个学生的学习兴趣和积极性，善于发现和平共处开发学生潜在素质和闪光点，决不能用一种标准衡量所有学生，应允许学生和发展程度和素质结构上存在差别，因势利导，创设有利于学生发挥自己特长，张扬自己个性的学习环境。
针对小学生自我意识发展的特点，在小学体育教学中，培养学生自我意识要从细节、从小事做起，帮助学生认识自己，不能讲更多的抽象理论，对低年级和中年级学生要求具体、直观，对高年级学生，则要求他们用概括化的观点看待自我，促使小学生自我意识达到一个新的水平。
对意志品质的培养 在体育教学、训练与竞赛中，参加者必须在困难面前进行自我约束、动员、暗示、命令和体验，及时克服一个又一个困难与障碍。运动中每前进一步都要付出极大的意志努力。而胜利也常取决于“坚持下去”的努力之中。
关注学生个体差异与不同需要，就是要尊重学生、关心学生、理解学生，发掘他们的潜能，最大限度地调动学生的积极性、主动性和创造性。如何在体育教学中关注学生个体差异与不同需求，使得每一位学生都享有同等的体育教育，可从如下四方面理解。
体育个性名词解释
终身体育：指人们在一生中所进行的身体锻炼和所受到的各种体育教育的总和。健康：健康不仅仅是没有疾病或不虚弱，而是身体的、精神的健康和社会适应良好的总称。竞技运动：竞技运动是一种具有规则性、竞争性和挑战性、娱乐性及不确定性的身体（身体性）活动。
个性就是一个人的整体精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和，是一个人共性中所凸显出的一部分。个性一词最初来源于拉丁语Personal，开始是指演员所戴的面具，后来指演员——一个具有特殊性格的人。
体育是一种旨在通过身体与智力活动促进个体全面发展的有意识、有目的、有组织的社会活动。它依据人体生长、发育、技能形成和机能提升的规律，帮助人们增强体质、提高运动能力，并改善生活方式，提升生活质量。
体育素养是指个人在体育文化领域的知识水平与修养，这种素养的形成结合了先天的遗传因素和后天的环境教育影响。 体育素养构成 体育素养涵盖多个方面，包括体育知识、体育意识、体育行为、体质状况、体育技能、体育品质、体育个性等要素，这些要素共同构成了一个人的综合体育素质和修养。
体格是指人体形态结构方面，包括生长发育水平、整体指数与比例及身体形态。体能（体适能）涉及人体各器官的机能表现，包括身体素质和基本活动能力。它是学生学习和掌握体育、卫生保健知识和技能的基础。水平目标是指不同阶段学生在各个学习领域中预期达到的学习成果。它是学生在体育学习过程中的目标导向。
体育理论良好的个性是指
身体的健康和心理的健康。锻炼让感觉压力减轻，更加快乐，通过锻炼可以改善情绪，缓解焦虑。研究显示的身体越健康，处理压力的能力就越强。体育学科核心素养强调体育教学与各类文化知识的整合性，是学生跨学科综合能力、知识、能力和态度的综合。
良好的个性人格。情绪稳定，性格温和；意志坚强，感情丰富；胸怀坦荡，豁达乐观。良好的处世能力。观察问题客观、现实，具有较好的自控能力，能适应复杂的社会环境医学教育网搜集整理。良好的人际关系。助人为乐，与人为善，对人际关系充满热情。
个性人格良好：情绪稳定，性格温和；意志坚强，感情丰富；胸怀坦荡，乐观向上。 处世能力佳：客观现实地观察问题，具备良好的自我控制力，能够适应复杂的社会环境。 人际关系和谐：乐于助人，友善待人，对人际交往持有积极热情的态度。
运动心理学研究证明，各项体育活动都需要一定的心理品质作为基础，比如较高的自我控制能力，坚定的信心，勇敢果断和坚韧刚毅的意志等。因此，如果有针对性地进行体育锻炼，对健全自己的性格有特殊的功效。
能意识到自己有能力对人际关系、重要友谊、社区环境做出理智的选择。个性，有积极明确的目标追求，意志坚强，有自觉性和自制力，勤奋、有信心，并具有从事一般活动的能力和不同程度的创造性，心胸开阔，乐于助人，有良好的社会适应能力，应变能力强。
在现有的教学条件下，如何在体育教学中培养学生良好的个性，笔者做了一些有益的探究，在此希望同行赐教。
如何培养学生的体育学科核心素养
体育学科核心素养主要包括自主健身能力，其核心能力包括运动认知能力、健身[_a***_]能力与社会适应能力。运动认知能力是学生对体育健身知识、技能与相关健康知识的获得、转化与评价的能力，健身实践能力是学生在完成体育锻炼任务时，***取的决策能力，而社会适应能力则是学生在多变的健身环境中，表现出的调试能力。
体育教师应注重提高自身的专业素养：体育教师是体育教学的组织者、实践者，在体育教学活动中起着至关重要的作用。
体育学科的核心素养是自主健身。核心能力：其核心能力主要包括由运动认知能力、健身实践能力和社会适应能力，体育学科核心素养是对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的整合，是以学生发展素养为核心价值追求。
体育学科核心素养强调体育教学与各类文化知识的整合，是学生跨学科综合能力、知识、能力和态度的综合体现。体育教学不仅是传授体育技能的过程，也是学生德育教育的重要途径。小学体育教育中，德育渗透形式多样，体育教师通过组织各类游戏和比赛，对学生进行集体主义教育，培养学生的团队精神和协作意识。
初中体育课程的核心素养身体素养身体素养是指学生在体育课程中所掌握的身体技能和身体健康方面的知识。这些技能包括基本的运动技能，如跑步、跳跃、投掷、接球等，以及体育运动技能，如足球、篮球、排球、乒乓球等。
体育教师新论图书目录
1、首先，我们对体育教师的基本规格与培养进行探讨。本文分析了21世纪我国体育教师所需具备的基本素质与能力，强调了培养“复合型体育教师”的重要性及其途径，以及如何在现实中培养这样的教师。体育院校应承担起培养复合型体育教师的历史责任。
简述体育动作分析的基本理论有哪些内容
1、体育动作分析的基本理论包括体育知识、体育意识、体育行为、体质水平、体育技能、体育品质、体育个性等方面。体育知识 体育知识也是多方面的，有体育理论知识、体育专业知识、体育基础知识、体育健身知识、体育安全知识等。
2、指对某一专项运动所涉及的生理学、运动学、动力学以及专项特点等有关方面进行综合考虑。（5）讨论在运动中人体器官的生物力学。 中国的周里将研究的方法分为高速摄影（二维与三维）、录像、测力、肌电、肌力测试系统、同步测试、理论分析和CT、核磁共振其他方法。
3、其研究内容包括体育教学心理、训练心理、竞赛心理、个性特征与教学、教师心理、心理卫生以及集体心理等。早期，体育心理学关注于运用心理学理论分析运动动作，但随着体育科学的发展，区分体育与运动的概念变得重要，中国设有专门的运动心理学会和体育运动心理专业委员会。
4、关于拉班动作理论的基本原理，乔安娜·德·拉班指出：“从几何的角度来说，20面体是一种完美对称的多面体；是接近球体和立方体的最好几何形式。当我们认为人能够做球面体的动作时，20面体的意义就变得明显了。但是他却从本质上被以立方体所代表的三维空间的和谐所限制。
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