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体育校本课程开发的理论与实践目录
本书首先探讨体育校本课程的起源和发展，分为两部分：一节概述国外体育校本课程的发展历程，另一节则深入分析我国体育校本课程的产生与成长。第二章聚焦于课程开发的核心概念，包括课程的本质、校本课程的本质，以及校本课程的开发过程和相关概念。
陈建绩，1939年2月出生于山西省闻喜县，是中国天津市教育科学研究院的研究员，同时担任院学术委员会委员和天津市体育科学学会的理事。在体质研究专业委员会中，他担任副主任一职。他的学术生涯始于1961年，毕业于山西师范大学，专攻体育教育及青少年儿童体质研究。
近年来，随着我国地方和学校课程决策权力与责任的增加，体育校本课程开发作为校本课程开发的一个重要分支越来越受到人们的重视。校本课程开发是一种与国家课程开发相对应的课程开发策略。在已有的关于校本课程的理论中，对于校本课程的界定一般是相对国家、地方课程而来[1]。
论文摘要：依据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的指导思想，结合校本课程开发目标取向的相关问题进行分析，提出校本课程开发目标取向的基本观点，以期丰富体育校本课程理论以及为学校进行校本课程开发提供思路与指导。
学科学习拓展性课程\x0d\x0a强化学科知识拓展，特别是学法指导，还有学科竞赛，也有对学科教学补缺补差的。\x0d\x0a科技发明探索类课程（以实验研究为主题）\x0d\x0a内容选择：航模、无线电、电脑网络、软件制作、天文地理观测、环保、数学、物理、化学、生物工程等等。
本学期，我校体育教研组的校本教研这题是《规范大课间》，我校形成以冬锻项目为特色的学校体育校本课程，使之达到健康育人的教育目的。
体育校本课程导论本书目录
1、本书首先探讨体育校本课程的起源和发展，分为两部分：一节概述国外体育校本课程的发展历程，另一节则深入分析我国体育校本课程的产生与成长。第二章聚焦于课程开发的核心概念，包括课程的本质、校本课程的本质，以及校本课程的开发过程和相关概念。
2、本文在体育校本课程研究领域具有显著的创新和特色。首先，它作为一项开创性的成果，对学校体育课程进行了系统而深入的研究，极大地拓宽了原有研究的边界，丰富了体育课程内容的多样性，使其更具深度和广度。其次，作者的研究视角独特，强调理论与实践的紧密结合。
3、董翠香教授出版了学术专著《体育校本课程导论》，并主编或参编了多部省级以上的体育教材，发表了40余篇国内核心期刊论文，其研究论文多次在国内外学术会议上获奖，甚至在2010年的第十六届亚洲运动会科学论文报告会上被选为报告。她专注于体育校本课程开发理论与实践的研究，为该领域的学术研究做出了重要贡献。
高校体育校本课程开发目标取向研究
忠实取向：认为课程实施过程即是忠实地执行课程计划的过程。衡量课程实施成功与否的基本标准是课程实施过程实现预定的课程***的程度。实现程度高，则课程实施成功；实现程度低，则课程实施失败。取向的基本特征集中体现在其对课程、课程知识、课程变革、教师角色的性质以及研究方法论的认识方面。
学校在推进课程改革中逐渐形成以课堂教学为基础，以课程建设为抓手，以学生创新思维培养为核心，以素质教育为目标的发展思路，也形成了比较成熟的课程开发体系与模式。
在校本培训中设立校本课程开发专题，进行讲座辅导和自学研讨，深入领会校本课程开发的意义和作用，提高认识，明确目标。以学科教研组为单位，根据学科特点、学生实际、学校状况、及目标导向等因素，研究开发校本教材，将此作为教研组教研活动和集体备课活动的一个重要内容。
课程目标是一定的教育目标在课程领域的具体化，课程是实现教育目标的桥梁。
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